豆瓣狂飙9.4！“顶流”回归，最受期待的国产神作，让无数人爆哭破大防 -

爱，是接纳他的真实模样，而非强求他成为你期待的模样。

点赞、转发，携手成为新东方精神的共建者！大家好，新东方财年品牌片正式亮相！教育重塑孩子与师者的联结，城乡之间通过甄选建立桥梁，文旅唤醒心灵与世界的对话。欢迎大家观看，正文开始——近日，一位高三学子在公交站台失控落泪，哽咽道'我竭尽全力学习，为何成绩始终难有突破？'这一幕让无数人感同身受。当孩子紧绷的神经突然崩溃，我们不禁思考：现行的教育体系，是否正在以过高的压力扼杀成长的本真？从'不能输在起跑线'的集体焦虑到中国家长的鸡娃传统，这场教育马拉松让所有参与者都疲惫不堪。但究竟是何缘故，让我们陷入如此激烈的竞争？他国教育生态是否真的如我们想象般轻松？由周轶君执导的《他乡的童年》第二季以豆瓣9.4分的口碑，深入新加坡、德国、法国、新西兰与泰国的校园，用影像呈现多元教育图景。

阅读之后，关于如何优化教育体系，人们的看法或许各不相同。但正如周轶君所言："我获得的并非能直接解决问题的答案，而是视野的拓展。这种开阔让我意识到，过去许多被视为理所当然的教育困境，其实早已不再成立。"在比较不同国家的教育模式时，中国常被描述为'高考决定人生轨迹'，而新加坡则将命运的分水岭设定在小学六年级的PLSE（Primary School Leaving Examination）考试中，这场小升初分流考试在新加坡教育体系中具有决定性意义。

为在分流考试中占据优势，部分幼儿已从五岁起接受小学课程辅导。周轶君不禁发问："若小学阶段内容已提前掌握，真正入学时仍需学习什么？"教师回应道，家长担忧孩子"起点过低"，坚持提前铺垫知识，唯恐错失竞争力。她轻声补充："这种焦虑，新加坡人尤为明显。"

“不能输”的教育理念深深植根于新加坡的教育体系中，这种社会共识不仅体现在升学竞争上，更反映在家长的教育投入与学生的课余安排中。为了确保子女获得优质教育资源，许多家庭不惜投入大量资金购置学区房产，只为获取顶尖学校的入学资格；而在常规课程结束后，孩子们往往被各类补习机构立即接走，形成从清晨到深夜的持续学习模式。

教室的墙壁上悬挂着引人注目的红色横幅——"我来这里不是要成为普通人，我来这里是要成为优秀的人"。当周轶君提起某个学生的书包时，沉甸甸的重量让人心生寒意，而家长却轻描淡写地告知孩子书包中暗藏金条。这种沉重的负担，恰恰映射出当代教育体系中根深蒂固的焦虑情绪、无休止的横向比较，以及对"优秀"近乎病态的追逐，最终化作压在每个少年稚嫩肩头的千钧之重。

新加坡南洋理工大学国民教育学院教授陈英泰指出，青少年自杀现象是导致新加坡青少年死亡的首要原因。

可以想象，在此种教育体制下成长的孩子，其心理承受着怎样的压力？新加坡的教育竞争激烈到近乎"考试决定一切"，学生与家长均陷入高强度压力之中。而在泰国，尽管教育节奏存在差异，但同样面临激烈的竞争。《他乡的童年》第二季中，大量来自中国的陪读家庭出现在泰国教育体系中，他们并非单纯为逃离内卷，而是以另一种形式参与竞争为目标——换个战场，继续卷。有的家庭选择迁移，放弃国内生活；有的夫妻采取分居模式，一方留守工作支撑，另一方陪伴子女求学。这种教育迁徙导致家庭结构被分割，生活重心完全围绕孩子展开。

这些家长展现出清晰的教育规划理念："通过在泰国的留学经历，为孩子将来顺利进入德国获得免费高等教育奠定基础。"其中一位母亲表示："我丈夫和我说，用我们二十年的投入，换取孩子四十年的发展机遇。"

无论是新加坡还是泰国的教育体系，当人们竭力追求通过竞争获取优质教育资源、为孩子谋划更光明的未来时，却常常陷入对“优质”的模糊定义中。02教育的正经事，也可以是玩耍的自由。在新西兰，学习时间从未被用来挤压玩耍的光阴，相反，玩乐被视为教育的重要组成部分。当地校园的操场宛如一座无拘无束的乐园，被赋予了“No Rules Playground（无法无天操场）”的独特名称。孩子们在草坪上翻滚嬉戏，在枝叶间荡漾攀爬，滑板车在户外如疾风般穿梭。这里没有统一的队列要求，没有整齐划一的步伐声，更没有“排好队”的指令——整个操场化身为孩子们的游乐王国。倘若换作我们熟悉的教育场景，或许会本能地脱口而出：“停下！”、“那棵树太危险了！”、“怎么能爬到屋顶去？”

然而新西兰的校长却显得从容不迫："孩子们自有分寸。"这并非简单的推脱之词，七年间，该校始终保持着零重大安全事故的记录。周轶君观察到，这里的学生产生了前所未有的自信——仿佛某种桎梏被打破，整个人顿时焕发出生机。这种状态犹如身心双重获得解放，展现出独特的成长活力。

同样展现出从容与自信的，还有德国儿童。在德国教育体系中，核心理念并非评判优劣，而是尊重每个孩子的独特发展路径。他们的混龄课堂里，五至八岁的孩子共处一室，教室没有传统讲台，教学节奏因人而异，孩子们可以自由选择学习方式：有人专注绘画，有人进行数学运算，甚至有人选择躺在地板上静思人生。当孩子情绪低落时，他们可能依偎着宠物发呆，教师不会介入干预，而是以耐心陪伴的方式，帮助孩子找到最适合自己的成长节拍。

德国的教育体系始终贯彻一个核心原则：当学生在学习过程中遇到困难时，应归因于教学方式，而非学生本身的问题。

在这一理念中，教育的核心并非灌输标准答案，而是通过引导性问题点燃求知的火花——你今日渴望探索何事？你期待掌握何种技能？

孩子自幼便被培养成为能够自主设定目标、独立推进任务的个体。这种成长模式并非单纯的放手，而是一种循序渐进的自我管理能力训练，为未来独立承担责任奠定坚实基础。在成年阶段的自主性发展过程中，儿童时期建立的内在节奏感至关重要——这正是源自于被持续尊重与理解的成长体验。德国教育体系强调顺应每个孩子的独特发展周期，而法国教育则更注重激发儿童的思考深度与感知敏锐度，从领悟情感内涵到探索人生哲理，甚至对日常饮食体验的细腻感知，都在塑造孩子的全面认知能力。

在法国的学前教育体系中，用餐环节被精心设计为一项重要的启蒙教育。幼儿园的午餐遵循标准化的三道式流程，包括前菜、主菜和甜点，整个用餐过程持续一个小时，既不催促进食速度，也不强迫孩子吃完，更不会因挑食行为施加惩罚。孩子拥有充分的自主选择权，可以自主决定用餐量以及在哪个菜品阶段停止进食，这种尊重个体差异的用餐方式体现了法国教育理念中对儿童权益的重视。

部分学校创新性地推出了"感官探索课程"，教师通过引导学生体验多元食材，观察其色彩变化、感受气味层次、描述口感差异——咸味的边界在哪里？酸味的浓度如何感知？这类教学实践并非旨在培养烹饪高手，而是着重训练儿童感知表达与自我认知能力。正如周轶君所言："在这样的教育环境中，童年被赋予了应有的价值，而这种价值早已超越了单纯的知识传授。"用餐成为思维启迪的载体，发呆化作认知沉淀的方式，玩耍本身就是成长的课堂……透过这些充满想象力的教育场景，我们窥见了全新的育人视角：拒绝过早成熟、摒弃无效比较、反对盲目追赶，转而尊重每个孩子独特的成长节律。

教育的真正意义或许在于，让每个独特的个体在被接纳与陪伴的环境中，逐渐展现出自身独有的特质。当我们将人生视作一场竞赛，便会不自觉地陷入对分数与排名的追逐。然而，教育不应是标准化的单选题，而应当是一段充满探索与成长的旅程。在德国，这种理念深植于社会制度与文化基因之中，他们构建了完善的职教体系，使技工、厨师、木匠等职业同样享有尊严与社会保障，打破了"唯有学历才能成功"的单一路径。

职业教育并非低人一等的选择，而是契合个人发展的另一种路径。这种教育体系的多样性，映射到青少年成长过程中，意味着：成长节奏可以放缓、试错过程是常态、甚至职业方向可以灵活调整。在德国，教育体系从小便向孩子们传递这样的理念：失败并非终结，而是通向成功的另一种途径。一位职业学校校长在接受周轶吋试访时指出，德国制造的卓越声誉源于其对错误的包容态度——"允许试错，专注解决"。他们深信，错误是知识积累的必经阶段，没有错误往往意味着缺乏实践，也就难以掌握真正的技能。

德国教育体系赋予学生试错的空间，教师避免在公共场合公布成绩，因为评估机制以个人进步为导向而非横向比较。正因如此，课堂上不存在"优劣之分"的隐形标杆。相较之下，我国教育场景中成绩常被转化为群体竞争的标尺，导致学生产生"永远落后于他人"的挫败心理。在新西兰某高校，一位华人学子在论文中引用"吃得苦中苦，方为人上人"的古语，却遭遇教授判零分的严苛处理。教授质疑：为何执着于"登顶"的执念？人与人之间本应平等相待。

这种文化碰撞促使我们重新审视成功的核心价值：当成功被定义为超越他人时，这样的成就是否值得推崇？新西兰教育体系更注重培养合作精神与内在幸福感，提倡成为受人尊重的个体，而非单纯追求竞争优势。这并非否定奋斗的意义，而是引导人们从‘如何胜过他人’的思维框架中跳脱，转向思考‘我希望成长为怎样的人’。真正的成长或许正潜伏在那些允许试错、支持重新开始、不会遭受贬低的从容时刻之中。

德国教育体系旨在通过包容性环境培养孩子的自信心，而法国教育则更侧重于激发学生的思辨能力。在法国，部分学校自小学阶段便引入哲学启蒙课程，课堂讨论常涉及深刻议题如"幸福的本质""死亡的含义""爱的永恒性"等。教师不会提供既定答案，也不会对观点进行评分，而是引导学生将思维中的碎片化观点逐一呈现。这种教学模式并非旨在达成共识，而是专注于培养独立思考的能力。周轶君在节目中引用了一位法国教师的话：'我的职责并非告诉学生应该思考什么，而是教导他们如何进行思考。'

该教育理念的核心在于对个体完整性的推崇：每个人都有权保持独特性，有权经历迷茫时刻，有权在探索中暂时迷失方向——这些差异本身并无对错，关键在于思考的过程。纪录片中呈现的场景令人深思：校园里被严厉训斥的孩子、辅导室里焦虑万分的家长，这些现实中普遍存在的画面，恰印证了“你看看别人”这句耳熟能详的话所揭示的深层含义——教育焦虑跨越了国界，成为全球共同面对的课题。

在某些国家的教育体系中，儿童的成长并非依赖于排名和规训，而是注重对个体感受、选择与节奏的尊重。这些教育理念为我们提供了多元的思考视角。正如周轶君所言，“选择一个教育目的地，不是为了复制，而是为了发现那些值得借鉴、值得共鸣的部分。”教育的本质不应是单向的知识灌输，更不应沦为标准化的“答案工厂”。它应当是包容多元、富有弹性的过程，是贴近生活的真实体验。或许我们不必过分执着于起跑线的竞赛，或许可以允许孩子在探索中经历适度的“弯路”，或许在强调对错分明的教育框架之外，仍需为他们保留一片自我成长的天地。

倘若人生并非一场竞速，我们究竟在追逐怎样的意义？或许，追求的终点并非单纯的速度与高度，正如那句箴言所揭示的："爱是如他所是，而非如我所愿。" 原本的竞赛精神在此被重新诠释，将执着的目光从胜负场引向更深层的生命课题。